Цель: освоить три шага, выполняемых разработчиками учебных
Задание 1. Проанализируйте систему шагов, выполняемых разработчиками учебных материалов на первом этапе. Задание 2. Подготовьте эссе по результатам выполнения оценки необходимости обучения. Задание 3 Разработайте схему представления результатов выбора системы средств обучения. Задание 4 Представьте в виде графа процесс подготовки иерархии целей обучения. Задание 5. Разработайте процедуру построения иерархии целей обучения для определенного вида деятельности педагога. Задание 6. Каковы результаты выполнения процедур первого этапа работы по педагогическому дизайну: описание учебных задач и уточнение целей обучения. Задание 7. Таксономия Блюма была разработана и опубликована в середине XX в. Однако, еще в начале XX в. в Академии Генерального штаба русской армии существовала своя система оценки результатов учебной работы слушателей. О том, как это делалось, рассказал в своих воспоминаниях генерал Игнатьев .
Задание 1. Как Вы думаете, в какой мере рекомендации профессоров университета Твейнте по этапам проектирования ОР:
Задание 2. Какое деление процесса проектирования Вам представляется более удачным: классические пять этапов или десять шагов, принятые в университете Твенте? Почему так и для кого?
Задание 3. Определите за какие задачи должен отвечать педагогический дизайнер в команде разработчиков ОР.
Цель: сформировать умения по подготовки электронных сообщений.
Проблемы обсуждения: 1. Основные каналы невербальной коммуникации: проксемика, кинесика, вокалика, хрономика, артефакты, ольфактика, эстетика и их изменение в технико-опосредованной коммуникации. 2. Эффект зеркального отражения в коммуникации. 3. Типы восприятия и их особенности в технико-опосредованной коммуникации. 4. Этические основы виртуальных коммуникаций. Этика и этикет делового общения. 5. Понятие «нетикет». Нормы, правила, концепции поведения в Интернете. 6. Способы выражения эмоций. 7. Контингент участников сетевого сообщества и его влияние на формирование сетевой этики. 8. Проблема интеллектуальной собственности в Интернете. Правила цитирования электронного текста.
1. Самоидентификация личности в виртуальном взаимодействии. 2. Пути преодоления Интернет-аддикции. 3. Социальные факторы речевой деятельности (правила, нормы речи, социальный контекст) и их изменение при сетевой коммуникации. 4. Функции языка в вербальной коммуникации (эмоциональная, фактическая, когнитивная, риторическая, металингвистическая) и их изменение при сетевой коммуникации. 5. Понятие технологии эффективного слушания. 6. Основные правила вербальной коммуникации. 7. Структура и особенности письменного сообщения Ответ на вопросы:
Задание 1. Спроектируйте структуру и классификацию педагогических технологий для системы профессионального образования. Задание 2. Разработайте процедуру проектирования педагогической технологии. Задание 3. Спроектируйте фрагмент дидактической составляющей педагогических технологий.
В данном задании предполагается записать аудио, обработать звук и наложить его на презентацию с помощью таких приложений как: Audacity и PowerPoint.
Задачей стояло убрать шумы на заднем фоне.
Задание 1. Составьте граф с примерами дидактических ситуаций. Задание 2. Спроектируйте образовательное пространство учебной группы, образовательного учреждения и т.д. Задание 3. Спроектируйте модель пространства урока или внеклассного мероприятия. Ответ.
Цель: сформировать умения по проектированию: содержания образования, образовательных систем, педагогических технологий.
Задание 1. Проанализируйте ФГОС N профессионального образования и определите содержание компонент, необходимых для проектирования образовательной программы.
Задание 3.Ниже приведены три определения понятия«образовательная система». Как будут различаться стратегии проектирования в зависимости от выбора того или иного определения? Что будет приоритетно являться предметом преобразования в каждом из вариантов?
Образовательная система - это совокупность образовательных программ, удовлетворяющих запросы определенных групп населения на данной территории и обеспечивающих стабильность результатов образовательной деятельности (О. Е. Лебедев).
Образовательная система - это специально выстраиваемая силами общества и государства в соответствии с историческим и социокультурным контекстом система сохранения, воспроизводства и развития Человеческого Качества.
Образовательная система - это специально организованная система, предназначенная включить человека в культуру (прошлую,настоящую, будущую), придать эволюции культуры безопасный ход, т. е.выработать, сформировать определенную готовность к действию, развернуть,наладить механизмы ориентации, адаптации, побуждения, коммуникации, продуцирования ценностей в той или иной области (В. Е. Радионов).
Цель: обсудить особенности организации сетевых образовательных взаимодействий. Задание 1. Сравните особенности коммуникационной деятельности обучающихся в аудитории и в сетевой среде. Ответ.
Задание 2. Составьте схему, показывающую как социальные компетенции субъекта способствуют организации совместной деятельности в сети.
Источник информации: Лекция 3. Психодидактические особенности организации сетевых образовательных взаимодействий [Электронный ресурс/ URL: http://lms-2.kantiana.ru/mod/resource/view.php?id=24180 ], Дата обращения 31.10.2016
Задание 3. Докажите, что для сетевой коммуникации следует активизировать мотивы достижения успеха, не мотивы избегания неудач в деятельности. Ответ.
Источник информации:
Лекция 3. Психодидактические особенности организации сетевых образовательных взаимодействий [Электронный ресурс/ URL: http://lms-2.kantiana.ru/mod/resource/view.php?id=24180 ], Дата обращения 31.10.2016
Научная электронная библиотека. Мотивационные свойства личности. [Электронный ресурс] URL: http://www.monographies.ru/ru/book/section?id=2805 , (Дата обращения 31.10.2016)
Задание 4. Определите, какие результаты сетевых взаимодействий могут быть значимы для обучающегося. Ответ.
Цель: обсудить особенности позиции педагога в сетевой образовательной коммуникации.
Задание 1. Подготовьте сценарий деловой игры по представлению позиции педагога в аудитории. Ответ. Задание 2. Сравните функции педагога в аудиторном и сетевом взаимодействиях.
Ответ. Задание 3. Проведите анализ действий педагога и обучающегося при сетевой коммуникации. Ответ. Задание 4. Постройте ментальную карту инструментов педагога по управлению коммуникацией.
Тема: Методы профессиональных действий педагога при сетевой коммуникации Цель: изучить особенности методов профессиональных действий педагога при сетевой коммуникации.
Задание 1. Определите, в чем особенность применение методов обучения в сетевой среде. Задание 2. Представьте педагогическую часть метода средовых виртуальных взаимодействий субъектов образовательной деятельности графическими средствами.
Задание 3. Выделите специфику сетевой интеракции, сравнивая с межличностной интеракцией взаимодействий лицом к лицу.
Задание 1. Составьте структурно-логическую схему понятий «проект», «проектирование», «проектная деятельность» применительно к педагогическому контексту. Задание 2. Дайте сравнительный анализ преимуществ и трудностей, с которыми может встретиться педагог, организующий проектную деятельность в группе, коллективе, в сети. Ответ на задание 1 и 2.
Задание: С помощью scteencast снять образовательное видео.
Scteencast - цифровая видеозапись информации, выводимой на экран компьютера, также известная как video screen capture (досл. «видеозахват экрана»). Часто сопровождается голосовыми комментариями. Для создания скринкастов используют не web- или видеокамеры, а специальное ПО. Данное видео снято с помощью Screen Recorder и посвящено тем людям, кто только начали знакомиться с Blogger и хочет ориентироваться в своих сообщениях. Screen Recorder - программа, позволяющая вести запись видео с экрана Вашего компьютера, а также делать скриншоты как всего окна, так и выбранной области. Приложение обладает полным набором необходимых инструментов для профессионального захвата видео с экрана со звуком, являясь при этом очень понятным и удобным в использовании. Запись игр, Skype, вебинаров и много другого с экрана стала еще проще. Запись игр, руководств, скринкастов, видео-обзоров сайтов и программ в режиме окна или в полноэкранном режиме.
Цель: представить содержание разных видов учебной деятельности учащихся по предмету.
Задание 1. Описать содержание учебной деятельности учащихся по предмету: учебное исследование,работа с информационными источниками, с компьютером, учебная игра, передача информации (процесс коммуникации).
1.Учебное исследование
постановка целей
распределиться по командам для решения задачи
сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме
анализ материала по определенному свойству
организация эксперимента: (разработка инструментов для проведения эксперимента, проведение)
анализ и представление результатов
2.Работа с информационными источниками
постановка целей
знакомство с содержанием информационных источников
презентация содержания информационных источников
3.Работа с компьютером
постановка целей
активизировать в рабочее состояние
выбрать программную среду для работы
выбрали программное средство
работаем в программе
сохранили результат
выполнили следующее заданий
предметно-практические действия
4.Учебная игра
определение целей
распределение на группы и на персонажей
сбор и подготовка материалов
выполнение различных задач и упражнений
рефлексия
5.Передача информации
восприятие
ощущения
обращение внимания
передача информации
обратная связь
Виды работы учащихся с книгой, аудио- и видеоинформацией по информатике.
1. Восприятие и обработка информации в работе с книгой:
работа с аппаратом представления учебного материала:
анализ текста (выделение в нем главного, существенного; систематизация и обобщение информации; наглядная фиксация главного в содержании рациональными способами). Подготовка устного ответа.
2. Восприятие и обработка информации в работе с аудио- и видеозаписью:
анализ записи (выделение в ней главного, существенного);
систематизация и обобщение информации;
представление (воспроизведение) основного содержания в форме
устной (или письменной) речи (возможна и иная форма);
аналитическая оценка записи (аннотирование, рецензирование)
Цель: обсудить основные направления развития образовательной коммуникации в аспекте процессов информатизации и глобализации.
Проблемы:
1. Каково влияние средств коммуникации на изменение способов мышления и форм общественной организации?
Базовые понятия дискуссии: «глобальная деревня», «мозаичность мышления» Г. Маклюэна, теория «сетевых отношений» М. Кастельса.
Глобальная деревня - образ, предложенный М.Маклюэном (философ, канадский теоретик) (в тексте использовано необычное написание), исследователем массовых коммуникаций, одной из главных фигур западной культуры прошлого веак; будущий мир, в котором люди имеют быстрый и легкий доступ к информации, и поэтому возрастает роль информации в жизни общества (образ "деревни" у Маклюэна противопоставлен"городу", как месту высокой концентрации людей и частых непосредственных контактов. Термин, введенный Маршаллом Маклюэномдля описания сложившейся новой коммуникационной, а впоследствии и культурной ситуации. Маклюэн описывает, как земной шар «сжался» до размеров деревни в результате электронных средств связи, стала возможна мгновенная передача информации с любого континента в любую точку мира.Сегодня термин «глобальная деревня» главным образом используется как метафора, описывая Интернет и Всемирную паутину.
Мозаичность мышления - отрывочность восприятия. В разных жизненных ситуациях возникают разнообразные мозаики мышления, из которых собирается общая жизненная картинка.
Человек знает понемногу обо всём и ничего досконально, не склонен к анализу, утрачивает желание и способность постигать что-то новое. Стремясь побыстрее получить нужные сведения, мы часто опираемся исключительно на зрительную память, не используя слуховую, тактильную, обонятельную, эмоциональную. Информация, которую мы не пропустили через себя, не прочувствовали и не проанализировали, может стереться из памяти. Специалисты связывают возникновение нового типа мышления в первую очередь с доступностью информации, а также с тем, что мы живём в эпоху активного её потребления. Разрозненность желаний и поступков, образа мыслей и образа жизни, непоследовательность в решении проблем – это тоже признаки «мозаичности».
Сетевые отношения - Интернет и беспроводная коммуникация не являются средствами массовой информации в традиционном смысле, Кастельс (испанский социолог-постмарксист, один из основателей теории новой социологии города. Считается одним из крупнейших социологов современности, специализирующимся в области теории информационного общества) называет их средствами интерактивной коммуникации. Тем не менее границы между средствами массовой коммуникации и всеми другими формами коммуникации все больше стираются.
Основной же смысл теории Кастельса заключается в том, что смена способов производства, внедрение производственных отношений нового типа ведет к изменению и общественных отношений. Отношения внутри общества и между обществом и государством будут строиться по новым принципам, которые вполне можно назвать сетевыми.
.
Возникновение сетевого мышления имеет характерные черты, которые соединены с пространственным восприятием и безграничным доступом к неограниченному количеству информации в сети Интернет:
Доступ к безграничному потоку информации, данным ресурсов сети значительно облегчает запоминание и хранение информации в памяти человека.
Любой пользователь сети может в реальном времени принять участие с массовой коммуникации.
Создание сетевых структур объединяет всех участников сети в целостный организм с отсутствующим центром.
2. Изменения коммуникации в масштабе гипервремени. Позитивные и негативные последствия компьютеризации: коммуникативный аспект.
Позитивные последствия: Неограниченный доступ к большому количеству информации в сети Интернет.
Негативные последствия: Отсутствие общих правил коммуникации, "информационные войны", языковые и культурные (смешение культур) барьеры. Уход в виртуальную реальность. 3. Проявление «глобальности» коммуникации в образовательной деятельности.
Возникновение дистанционных форм обучения: - вебинары; - платформы для дистанционного обучения; - веб курсы
- международные конференции и семинары. 4. Выскажите суждение по приведенному ниже тексту:
«Принципиально новым в сетевых формах является возможность существенного расширения аудитории. Обычно образовательные взаимодействия осуществляются в фиксированной аудитории, стабильной социальной группе. Здесь аудитория может стать массовой: в сети Интернет любой желающий может обратиться к образовательному ресурсу и вступить в коммуникацию. Поэтому коммуникация приобретает черты массовой, черты СМИ и требует использования особых методов и приемов, например, часто задаваемые вопросы, обобщающие лекции с ответами на такие вопросы и пр.» Ответ:
Резкий скачок в дистанционном образовании имеет как отрицательные аспекты, так и положительные. Один из ключевых плюсов – это то, что образование стало доступным во всем мире, но с другой стороны, появилась необходимость в новых методах и формах работы с таким типом ресурсов. Инновационный подход к образованию требует переработки теоретической базы, так как количество людей, которые обращаются к дистанционным курсам обучения растет, отсюда приходит вывод,что чем больше людей начинаются пользоваться такими образовательными услугами, тем понятнее должны эти курсы описаны.
Задание 1. Создать блог магистра, с помощью сервиса blogger от Google. Задание 2. Опубликовать сообщение содержащее картинки и встроенное видео на тему "Информационные технологии в образовании, отечественный и зарубежный опыт".
Понятие информационных и коммуникационных технологий
Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.
Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
Средства ИКТ, применяемые в образовании
Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий – технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д.
В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.
С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Инернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.
В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.
С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ – Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.
Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых – собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях.
С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.
Существует несколько основных классов информационных и телекоммуникационных технологий, значимых с точки зрения систем открытого и дистанционного образования. Одними из таких технологий являются видеозаписи и телевидение. Видеопленки и соответствующие средства ИКТ позволяют огромному числу студентов прослушивать лекции лучших преподавателей. Видеокассеты с лекциями могут быть использованы как в специальных видеоклассах, так и в домашних условиях. Примечательно, что в американских и европейских курсах обучения основной материал излагается в печатных издания и на видеокассетах.
Телевидение, как одна из наиболее распространенных ИКТ, играет очень большую роль в жизни людей: практически в каждой семье есть хотя бы один телевизор. Обучающие телепрограммы широко используются по всему миру и являются ярким примером дистанционного обучения. Благодаря телевидению, появляется возможность транслировать лекции для широкой аудитории в целях повышения общего развития данной аудитории без последующего контроля усвоения знаний, а также возможность впоследствии проверять знания при помощи специальных тестов и экзаменов.
Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на CD-ROM. Индивидуальная работа с ними дает глубокое усвоение и понимание материала. Эти технологии позволяют, при соответствующей доработке, приспособить существующие курсы к индивидуальному пользованию, предоставляют возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний. В отличие от традиционной книги, образовательные электронные издания позволяют подавать материал в динамичной графической форме[1].
Эффективность процесса информатизации непосредственно зависит от эффективности процессов создания и использования информационного ресурса, т.е. всего информационного потенциала общества. Информационный ресурс фактически есть совокупность информации о прошлом и настоящем опыте человечества, база для воспроизводства новой информации.
По развитию информационного общества Россия отстала от многих западных стран. Это можно легко пронаблюдать на примере общего индекса зрелости информационного общества (Information Imperative Index). Он состоит из 20 четко сформулированных показателей из трех областей: социальной, информационной и компьютерной. Социальные показатели состоят из законодательной базы, регулирующих норм и политических факторов. Информационный показатель состоит в основном из сектора информатики и информационного бизнеса (программное обеспечение, мультимедиа и т.д.). Компьютерный показатель отражает объем и насыщенность рынка оборудования, такого как РС, Интернет, мобильные телефоны и пр. Россия находится на 34 месте из 54 стран, т.е. в группе III. Наилучшие показатели в России достигнуты в социальной сфере (20 место), затем идет информационная сфера (32 место), и наихудший уровень наблюдается в компьютерной сфере (46 место). Все это вместе составляет ясную картину, демонстрируя, что телекоммуникационная инфраструктура и аппаратное обеспечение требуют в целом большего развития, чем законодательная база[2].
Негативные последствия воздействия средств ИКТ на обучающегося
Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий, в числе которых можно отметить ряд негативных факторов психолого-педагогического характера и спектр факторов негативного влияния средств ИКТ на физиологическое состояние и здоровье обучаемого.
В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств ИКТ называют индивидуализацию обучения. Однако, наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация свертывает и так дефицитное в учебном процессе живое диалогическое общение участников образовательного процесса - преподавателей и студентов, студентов между собой - и предлагает им суррогат общения в виде “диалога с компьютером”.
В самом деле, активный в речевом плане студент, надолго замолкает при работе со средствами ИКТ, что особенно характерно для студентов открытых и дистанционных форм образования. В течение всего срока обучения студент занимается, в основном, тем, что молча потребляет информацию. В целом орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Студент не имеет достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке. Без развитой практики диалогического общения, как показывают психологические исследования, не формируется и монологическое общение с самим собой, то, что называют самостоятельным мышлением. Ведь вопрос, заданный самому себе, есть наиболее верный показатель наличия самостоятельного мышления. Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, можно прийти к тому, что мы упустим саму возможность формирования творческого мышления, которое по самому своему происхождению основано на диалоге.
Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач стали сегодня уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания.
Информационные технологии в образовании за рубежом
Учителя США недовольны скоростью подключения школ к сети интернет. Интернет в США развивается очень быстрыми темпами, в то время как во многих странах идет освоение оптоволоконного, кабельного интернета, американские разработчики уже готовятся к выпуску новой усовершенствованной программы беспроводного интернета 4G. Она позволит выходить в интернет с высокой скоростью скачивания и загрузки, что откроет новые возможности для бизнес-офисов, больниц, образовательных учреждений и частных пользователей. Улучшение спектральных возможностей, проведения международных он-лайн конференций, уроков в школах,и т.д. Также это значительно снизит цены за интернет услуги. Что касается ситуации на данный момент времени, рекламируемая скорость интернета составляет 8 мбит/сек, а реальная скорость составляет 4 мбита/сек, что значительно сокращает возможности использования новых инновационных технологий, которые позволят ускорить прогресс во многих областях, в том числе и в медицине и образовании.
По последним данным 94 % школ и библиотек Америки подключены к широкополосному интернету. Скорость подключения интернета равна приблизительно 4 мбит/сек. Но учителя выражают свое недовольство этой скоростью, так как по их словам : «Она не позволяет в полной мере использовать все возможности, новые инновационные технологии данные нам в 21 веке». Эта скорость не дает возможности проводить полноценные открытые уроки между школами, а тем более штатами, так же она не позволяет грузить обучающие он-лайн ролики одновременно в нескольких классах, что в свою очередь ограничивает учеников и студентов в получении знаний. Также это касается и нехватки специализированного обновленного оборудования, которое позволяет проводить виртуальные дни открытых дверей для родителей и всех желающих ознакомиться с работой педагогов и учеников той или иной школы. Нужную скорость широкополосного интернета обещают обеспечить к 2013 году, а точнее увеличить имеющуюся скорость в пять раз.
За пределами Северной Америки дистанционное образование в основном развивается "открытыми" университетами, которые финансируются правительством. Первоначально европейская организация ДО, появившаяся в Великобритании в конце 60-х годов, была в значительной мере похожа на советскую систему заочного образования (и частично с нее скопирована). Разница заключалась в том, что обучение максимально выносилось ближе к месту проживания студентов, где они занимались самостоятельно с использованием специальных пособий, соответственно не требовалось столь длительных отрывов учащихся от основной деятельности. Кроме того, важнейшая роль в процессе обучения возлагалась на тьюторов (вспомогательных преподавателей), которые, проживая недалеко от студентов, должны были консультировать их в процессе обучения, проводить семинары, воскресные школы и пр. Часть курсов предоставлялась с использованием телевидения и радио. СДО в Европе получили интенсивное развитие в начале 70-х годов. Связано это было с созданием ряда Открытых университетов ДО.
Испанский Национальный Университет Дистанционного образования (Universidad National de Educacion a Distancia UNED), включает в себя 58 учебных центров в стране и 9 за рубежом. В Великобритании более 50% программ на степень магистра в области управления проводится с использованием ДО. Лидирующей организацией в этой области является Открытая школа бизнеса Британского Открытого Университета.
В последнее время в европейском ДО все больше используются современные компьютерные и коммуникационные технологии, так что технологическая разница между североамериканской и европейской организацией ДО стирается. Вообще программы электронного высшего образования разрабатываются более чем в 30 странах, включая страны третьего мира. При этом, естественно, остаются отличия, вызванные различными культурными, педагогическими и прочими традициями.
ДО развивается не только в рамках национальных систем образования, но и коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса. Следует отметить, что ДО-программы в области бизнеса составляют четвертую часть всех программ высшего образования по дистанционной форме. Причем наибольшее распространение получили программы на степень бакалавра и магистра и программы подготовки специалистов. Электронные программы переподготовки составляют сегодня один из крупнейших сегментов высшего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями, как IBM, EuroPay, General Motors, J.C.Penney, Ford, Walmart, Federal Express. Многие из этих систем значительно опережают системы ДО, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству.
Термин «интерактивное взаимодействие» широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие - это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например, при наличии возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон - обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п.
Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений. Мультимедиа - это объединение нескольких средств представления информации в одной системе. Обычно под мультимедиа подразумевается объединение в компьютерной системе таких средств представления информации, как текст, звук, графика, мультипликация, видеоизображения и пространственное моделирование. Такое объединение средств обеспечивает качественно новый уровень восприятия информации: человек не просто пассивно созерцает, а активно участвует в происходящем. Программы с использованием средств мультимедиа многомодальны, т.е. они одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повышенный интерес и внимание у аудитории. Содержание мультимедиа приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценария и конкретизируется при разработке технологического сценария. Если текст и статическая графика - традиционные средства представления учебной информации, имеющие многовековую историю, то опыт использования мультимедиа исчисляется годами, что усложняет для преподавателя подготовку материалов к электронному изданию. При подготовке мультимедиа курсов могут быть использованы следующие типы мультимедиа приложений.
Анимация - динамичная графика, основанная на применении различных динамических визуальных эффектов (движущиеся картинки, выделение цветом, шрифтом отдельных элементов схем/таблиц и т.п.). Анимацию удобно использовать для моделирования опытов, для демонстрации работы органов речи при произнесении звуков изучаемого иностранного языка, для иллюстрации движения финансовых потоков на предприятии, при изучении различных динамических процессов.
Аудиоприложение - аудиозапись, чаще всего представляющая собой небольшие монологические комментарии преподавателя к некоторым схемам, таблицам, иллюстрациям и т.д. При этом схемы и таблицы могут быть снабжены эффектом анимации (элемент схемы/таблицы, о котором говорит преподаватель, выделяется во время прослушивания текста). Аудиоприложения также могут использоваться для введения в курс иностранного языка элементов аудирования, представлять обучающемуся образцы произношения, давать возможность прослушивать учебные диалоги и тексты. Авторские аудиокомментарии позволяют придать материалу эмоциональную окраску, а иногда (если это педагогически обоснованно) и продублировать текст, подчеркивая его важность. Эффективным средством представления учебной информации может служить и слайд-шоу - видеоряд с синхронным звуковым сопровождением.
Видеолекция - видеозапись лекции, читаемой автором курса. Методически целесообразным считается запись небольшой по объему лекции (не более 20 минут), тематика которой позволяет обучающимся познакомиться с курсом и его автором (вводная видеолекция), с наиболее сложными проблемами курса (тематическая видеолекция). Видеолекция активизирует "личностный"
Список литературы:
Информационные технологии в образовании [электронный ресурс] URL:http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm(дата обращения 22.09.2016)
Информационные технологии [электронный ресурс] URL:http://technologies.su/informacionnye_tehnologii_v_obrazovanii (дата обращения 22.09.2016)
Информационные технологии в образовании за рубежом [электронный ресурс] URL:http://www.uraledu.ru/node/30546 (дата обращения 22.09.2016)
«Модуль 7. Новые информационные технологии в образовании»[электронный ресурс] URL: https://youtu.be/n1FKJKKLIxE. (дата обращения 22.09.2016)
Информационные технологии в образовании Иваново ГБОУ 904 [электронный ресурс] URL: https://youtu.be/DebEZ2zuMk8 (дата обращения 22.09.2016)
Задание 1. Составьте структурно-логическую схему понятий «дидактическая система», «информационная образовательная среда», «образовательные коммуникации». Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска. Структурно-логическая схема представляет собой граф, вершинами которого выступают термины (словосочетания) изучаемой предметной области (представляются в виде прямоугольников с вписанными в них словами), а ребрами — логические связи между этими терминами.
Задание 2. Проанализируйте базовые психические функции как предпосылки учения и результаты представьте в графическом виде (Ментальная карта, граф и т.д.)
Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности.
Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (например, мышления, деятельности). Следовательно, они не могут осуществляться специалистами, не владеющими психологическими знаниями.
Психология обучения исследует прежде всего, процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения.
Согласно принципу социальной природы психического развития человека, педагогическая психология должна исходить из того, что познавательные возможности обучаемых не являются чисто врожденными. Они формируются в процессе обучения. Задача науки – выявить условия, обеспечивающие формирование познавательных способностей, а затем и умений.
Принципиальная разница в развитии животных и человека видна с первых дней их жизни. При рождении человеческое дитя самое беспомощное по сравнению с детенышами животных. Человек фактически всему должен учиться. Вот почему ворон, например, живет триста лет, а детство у него занимает всего несколько месяцев. Человеку не всегда отведена и четверть этого срока, а детство у него занимает годы.
Человек не родится с готовыми приемами мышления, с готовыми знаниями о мире и не открывает заново ни логических законов мышления, ни известных обществу законов природы – все это он усваивает как опыт старших поколений. Разумеется, человек множит опыт, но и это он делает только после усвоения опыта, имеющегося в обществе, и на его основе. Теория обучения направлена на изучение законов перехода явлений общественного сознания в явления сознания индивидуального.
Задание: Роль и место компьютерных тестов в открытых образовательных системах телекоммуникационного доступа на базе потенциала распределенного информационного ресурса.
Тест (тест (англ.) - Испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт) - краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс.
Компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами контроля. Оно позволяет более рационально использовать время урока, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы.
Наиболее распространенным способом компьютерного тестирования является подготовка специальных баз с тестовыми заданиями.
Компьютерный
тест в современном образовании является удобным инструментом проверки и
корректировки знаний обучаемых. Он повышает эффективность обучения за
счет оперативности получения результатов и поэтапного усложнения
проверочных заданий. От традиционных оценок и контроля знаний - тесты
отличаются объективностью измерения результатов обучения, поскольку они
ориентируются не на субъективное мнение преподавателей, а на объективные
критерии.
Основными достоинствами данной формы контроля знаний является:
возможность детальной проверки усвоения учащимися каждой темы курса;
осуществление оперативной диагностики уровня усвоения учебного материала каждым учеником;
обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку;
правильно оформленный тест повышает интерес к предмету;
позволяет индивидуализировать работу с учениками;
экономия учебного времени при контроле знаний и оценке результатов обученности;
применение тестов позволяет решать проблему саморазвития.
Отрицательные стороны в применении тестов:
тестовый контроль не способствует развитию устной и письменной речи учащихся;
выбор ответа может происходить наугад, учителю невозможно проследить логику рассуждений учащихся.
Источник информации:
Электронные тесты [Электронный ресурс] URL: elektest.narod.ru/p7aa1.html (дата обращения 18.04.2016)
Распределенная информационная система (РИС) - это совокупность взаимодействующих друг с другом программных компонент. Каждая из таких компонент может рассматриваться как программный модуль (приложение), исполняемый в рамках отдельного процесса.
Основная задача – облегчение доступа к удаленным ресурсам и контроль совместного использования этих ресурсов (компьютеров, файлов, данных в базах данных). Web-страницы и сети также входят в этот список.
Для решения этой основной задачи, распределенная система должна удовлетворять следующим требованиям:
Именно компьютерный тест с его четким алгоритмом действий, высоким уровнем технологичности, возможностью единого подхода к проведению контроля, проверке и оценке его результатов способен предоставить адекватную информацию о качестве процесса обучения.
Установлено, что тестовый контроль знаний с помощью компьютера обладает (по сравнению с традиционными методиками) такими преимуществами, как:
высокая технологичность (операция тестового контроля знаний предоставляет собой набор несложных действий по схеме «вопрос – ответ – анализ ответа», что позволяет разработать достаточно простые и универсальные программные средства контроля);
сокращение временных затрат, возможность не только быстрой и одновременной проверки знаний у больших групп обучающихся, но и включения большого объема учебного материала; доступность результатов тестирования сразу после окончания теста;
отсутствие недостатков обычного, «бумажного», тестового контроля (длительность и трудоемкость подготовки заданий и обработки);
соответствие требованию максимальной объективности контроля, поскольку все обучающиеся оказываются в равных условиях (время, объем и сложность материала одинаковы для всех, что исключает влияние такого фактора, как везение/невезение);
возможность применения во всех видах контроля, в том числе и для самоконтроля обучающихся и оценивания эффективности функционирования образовательной среды в целом;
пригодность для использования в печатном варианте, т.е. для проведения традиционного контроля;
практически полное исключение возможности использования шпаргалок (ограничение времени на ответ, размещение заданий для каждого пользователя и различном порядке); - наличие условий для постоянного совершенствования процесса тестирования.
Применение программ тестирования и компьютерных тестов при проверке знаний является экономически выгодным и обеспечивает повышение эффективности учебного процесса, объективности оценки уровня знаний и является рациональным дополнением к другим методам проверки знаний. Системы компьютерного тестирования в общем случае должны обладать следующими возможностями:
Применение созданного теста не только для контроля, но и для самоконтроля знаний.
Применение мультимедийных технологий при создании тестов, анимированная графика и звуковое сопровождение.
Возможность использования различных типов вопросов (форм ответов), в том числе и нестандартных.
Возможность создания собственных форм выходных документов по результатам теста.
Проведение компьютерного тестирования, как в сетевом варианте, так и локально.
Интуитивно понятный пользовательский интерфейс.
Простота создания тестовых материалов.
Хранение и анализ результатов тестирования.
Источник информации:
Компьютерное тестирование[Электронный ресурс] URL: http://slmini.narod.ru/(дата обращения 18.04.2016)
Электронная (сетевая) библиотека — это упорядоченная коллекция разнородных электронных документов (в том числе книг), снабженных средствами навигации и поиска. Может быть веб-сайтом, где постепенно накапливаются различные тексты (чаще литературные, но также и любые другие, вплоть до компьютерных программ) и медиа файлы, каждый из которых самодостаточен и в любой момент может быть востребован читателем.
Источник информации: Академик [Электронный ресурс] URL:http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/43911( Дата обращения 12.04.2016)
Другими словами Электронная библиотека — информационная система, позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать разнообразные коллекции электронных документов (текстовых, изобразительных, звуковых, видео и др.), локализованных в самой системе, а также доступных ей через телекоммуникационные сети.
В России первые работы по электронным бибилиотекам(ЭБ) относятся к середине 90-х годов. С самого начала основную роль в этих работах играли энтузиасты-любители, что естественно сопровождалось стихийностью и невысоким качеством. Государственные интересы и поддержка в этой области проявлены крайне слабо.
Вместе с тем деятельность в области ЭБ развивается: растет число ЭБ, повышается их уровень, расширяются функциональные возможности, ведутся некоторые исследования, регулярно уже в течение нескольких лет проводится Всероссийская конференция «Электронные библиотеки».
Следует обратить особое внимание на то, что не любая коллекция электронных документов может рассматриваться как ЭБ, точно так же как не любое собрание книг рассматривается как традиционная библиотека (книжный склад, книжный магазин и т.п.). Необходимым условием квалификации коллекция как ЭБ является ее нацеленность на сохранение и определенные виды эффективного использования информации. Отсюда следуют определенные требования системам такого класса. С другой стороны эти требования конкретизируются на основе определения целевой аудитории – основной части пользователей, на которую расчитана ЭБ.
1) Основное требование, предъявляемое к отбору информации – комплектованию информационного фонда, – системность, что означает:
наличие тематического профиля;
взаимосвязанность фонда;
определенность вида(ов) отбираемых документов
соответствие научному, техническому, культурному и социальному уровню общества (отрасли, тематического направления и т.п.).
Цель информационного фонда – обеспечит пользователя всей необходимой по указанному профилю информацией и минимизировать его потребность в других источниках.
2) Представление информации в электронным библиотеках связано с двумя основными вопросами:
точностью воспроизведения исходных материалов;
идентификацией информации.
Электронная бибилиотека должна предоставлять конечному пользователю некоторый набор функциональных возможностей для ознакомления с информацией и работы с ней.
Состав таких возможностей в каждом конкретном случае определяется в зависимости от целей и назначения электронных бибилотек. Однако представляется целесообразным определить круг тех пользовательских задач, решение которых было бы весьма желательно для большинства электронных библиотек. В число таких задач могут входить:
задачи навигации, обеспечивающие ознакомление со структурой и составом ЭБ, а также доступ к отдельным структурным элементам;
атрибутный поиск, позволяющий находить произведения и издания по заданным значениям их формальных признаков;
Источник информации: Федеральные образовательные ресурсы для общего образования [Электронный ресурс] URL: http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm (Дата обращения 12.04.2016)
Электронно-библиотечная система IPRbooks (ЭБС IPRbooks) — научно-образовательный ресурс для решения задач обучения в России и за рубежом. Уникальная платформа ЭБС IPRbooks объединяет новейшие информационные технологии и учебную лицензионную литературу. Контент ЭБС IPRbooks отвечает требованиям стандартов высшей школы, СПО, дополнительного и дистанционного образования. ЭБС IPRbooks в полном объеме соответствует требованиям законодательства РФ в сфере образования.
ЭБС IPRbooks обеспечивает возможность работы с постоянно пополняемой базой лицензионных изданий по широкому спектру дисциплин - учебные, научные издания и периодика, представленная более 300 федеральными, региональными и вузовскими издательствами, научно-исследовательскими институтами и ведущими авторскими коллективами.
ЭБС IPRbooks предназначена для студентов, аспирантов, преподавателей, научных работников и практикующих специалистов, стремящихся получать знания из качественных лицензионных источников.
Для читателей:
круглосуточный доступ
персональный личный кабинет после регистрации: избранные издания, история работы и поисковых запросов, сохранение закладок, заметок, сделанных в издании, конспектов, списки литературы.
ПО для работы с изданиями в режиме оффлайн.
Сеть творческих учителей создана для педагогов, которые интересуются
возможностями улучшения качества обучения с помощью применения
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Для вас доступны:
Библиотека готовых учебных проектов с применением ИКТ, а также различные проектные идеи, на основе которых можно разработать свой собственный проект.
Библиотека методик проведения уроков с использованием разнообразных электронных ресурсов.
Руководства и полезные советы по использованию программного обеспечения в учебном процессе.
Подборка ссылок на интересные аналитические и тематические статьи для педагогов.
После регистрации в Сети творческих учителей вы сможете принять участие в работе учительских сообществ и творческих групп (вы можете стать участником уже существующей группы или создать свою собственную), обсудить важные вопросы на тематических форумах.
Также для вас станет доступна Подписка на электронную рассылку новостей портала и его сообществ.
Знакомство с порталом рекомендуется начать с разделов Цели веб-сайта и С чего начать. Не забудьте про библиотечку "новичка".
Для своего портфолио был выбран портал УчПортфолио.ру - Всероссийский бесплатный конструктор для электронных портфолио. Портал удобен в использовании, на нем можно разработать свои блоки, либо на портале уже встроены блоки о профессиональном стаже, образовании, методические разработки, открытые уроки и.т.д. Портал является бесплатным, можно посмотреть лучшие портфолио как учителей, так и учеников. Учителя обмениваются между собой опытом, с помощью Е-портфолио они могут помочь и показать как можно улучшить свою степень преподавания, так же там можно общаться как на форуме, так и отправить личное сообщение.
Структура наполнения информацией портфолио: - Образование (в данном блоке хранятся общие сведения об окончании школы, института и.т.д) - Трудовой и педагогический стаж (содержит информацию об опыте учителя, сколько проработал и какова нагрузка) - Результаты педагогической деятельности (содержит информацию о научных трудах) - Методическая деятельность (в данном блоке находится материал к первому уроку по Информатике и в течении времени учитель заполняет своими трудами этот блок) - Открытый урок (блок предназначен для того, чтобы показать на сколько профессионален учитель во время проведения занятий, выкладываются обычно материалы урока, фотографии, видео) - Учебный материал (содержит материалы необходимые для проведения урока, указываются цели, задачи, что будет развито после проведения этого урока, краткий план-конспект) Ссылка на портфолио
