Методы шкалирования и интерпретации результатов тестирования

Практическая работа №3 по теме: "Анализ контрольных измерительных материалов по предметам. Статистические характеристики. Тренинг по интерпретации характеристик".

Задание 1. Даны профили ответов тестируемых в таблице (Приложение 1). Перенесите её в электронную таблицу для дальнейшей работы.

Ответ: Чтобы просмотреть таблицу пройдите по ссылке.

 

Задание 2. Рассчитайте трудность заданий, входящих в тест.

Ответ: Основным показателем трудности заданий теста является индекс трудности (Ui), вычисляемый по формуле:

Ui = (1 - Np/N)*100%,

где Ui - индекс трудности задания в процентах;

Np – число учащихся, правильно решивших задачу;

N - общее число учащихся.

Задания, которые имеют значения трудности 20<( меньше 20) и >80(больше 80) не рекомендуют включать.

Задание 1            2,9%

Задание 2            8,6%

Задание 3            8,6%

Задание 4          14,3%

Задание 5          31,4%

Задание 6          80,0%

Задание 7          62,9%

Задание 8          57,1%

Задание 9          57,1%

Задание 10        62,9%

Задание 11        65,7%

Задание 12        57,1%

Задание 13        68,6%

Задание 14        74,3%

Задание 15        71,4%

Задание 16        80,0%

Задание 17        97,1%

Задание 18        14,3%

Задание 19        14,3%

Задание 20          0,0%

Задание 21          0,0%

Задание 22          0,0%

Задание 23          0,0%

Задание 24          0,0%

Трудность задания можно посмотреть в таблице Excel

 

Задание 3. Определите задания, которые на основании этого параметра необходимо удалить из теста.

Ответ: Вопросы, которые необходимо убрать из тестирования - это 1(2.9), 2(8.6), 3(8.6), 4(14,3),18(14,3), 19(14,3) 20(0), 21(0), 22(0), 23(0), 24(0) задания( эти задания являются меньше 20, а значит, что они очень простые). Значения трудности( условная величина, зависящая от выборки: для сильных и слабых групп), меньшие 20 и большие 80, считают критическими, и в нормативно-ориентированные тесты такие задания включать не рекомендуют. Остальные задания больше 20 и меньше 80.

Задание 4. Рассчитайте дифференцирующую способность каждого задания, используя метод крайних групп.
Ответ:

Дискриминативность (метод крайних групп) D=(N1сильн /Nсильн)-(Nслаб/N слаб),
0,1
0,2
0,3
0,3
0,3
0,2
0,4
0,3
0,3
0,4
0,6
0,8
0,3
0,6
0,5
0,5
0,0
0,2
0,2
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0

Просмотреть результат можно в таблице( формат Excel)
 
Задание 5. Определите задания, которые на основании этого параметра необходимо удалить из теста. Обоснуйте свои выводы.
Ответ:  Задание со значением, близким к +1, правильно разделяет учащихся : оно означает, что большинство сильных учащихся справились с заданием, а слабым это не удалось. Нулевое значение указывает, что доли справившихся с заданием и в сильной и в слабой группах равны, поэтому задания нуждается в корректировке В тест должны входить задания со значением дискриминативности 0,2 и выше. 

На основании параметра крайних групп следует, что заданияв тесте необходимо либо удалить, либо откорректировать: задания 1(0,1), 2(0,2), 6(0,2), 17(0,0) 18(0,2), 19(0,2), 20(0,0), 21(0,0), 22(0,0), 23(0,0) 24(0,0).

Задание 6. Оцените в общем качество теста. Способен ли он оценить качество подготовки обучающихся?
Ответ: Исходя из профиля ответов тестируемых, трудности заданий, можно сказать, что тест необходимо доработать  так как в заданиях присутствует очень много заданий простого и сложного характера. По пропорции метода крайних групп следует, что сильная группа с тестом справилась хорошо, а слабая группа с заданиями справились удовлетворительно.

Посмотреть таблицу  в формате Excel

Методика организации образовательного процесса с использованием сетевых технологий

Подготовить сообщение в учебном блоге по следующим темам:

1. Использование метода проектов в обучении с использованием сетевых технологий.

2. Методика организации дистанционных олимпиад.

I. Использование метода проектов в обучении с использованием сетевых технологий.

Метод проектов – организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов

Метод проекта дает возможность быстро и эффективно повысить квалификацию в самых разных областях знаний на основе дистанционных форм самообучения по свободному графику. 

Источник информации: Использование ИКТ и сетевых технологий в самостоятельной работе студентов [Электронный ресурс] URL: http://rgutis.ucoz.ru/publ/ispolzovanie_ikt_i_setevykh_tekhnologij_v_samostojatelnoj_rabote_studentov/1-1-0-24(Дата обращения 26.03.2016)

У. Х. Килпатрик, автор работы «Метод проектов», отстаивал тезис о том, что школа должна готовить учащихся к жизни в условиях динамично меняющегося общества, к столкновению с еще неизвестными проблемами будущего.

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов, говорил Селевко Г.К.

А Пахомова Н.Ю.считает, что метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении

Проектная деятельность учащегося не может выйти за пределы имеющихся у него знаний и перед началом работы он должен эти знания получить. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения.

Необходимо отметить, что на таких уроках ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные знания, а при работе традиционным способом ученику зачастую остается неясным для чего и почему ему необходимо выполнять те или иные упражнения, решать те или иные задачи. При работе над проектом ученик сам видит, на сколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта. Оценка учителем его личностных качеств, проявленных в процессе работы, становятся для ученика более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания.

Метод проектов дает возможность организовать практическую деятельность в интересной для учеников форме, направив усилия на достижение значимого для них результата. 

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

В современной педагогике проектная деятельность используется вместе с традиционным предметным систематическим обучением как компонент системы продуктивного образования. Так, минимум содержания образовательной области “Технология” (трудовое обучение) как обязательный элемент предусматривает модуль “Основы проектирования”. В программах “Технологии” на выполнение проектов выделено до 25% учебного времени, а для проектов повышенной сложности учебное время дополняется за счёт внеучебного. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Метод проектов позволяет:

• организовать не изучение компьютерных технологий, а освоение в процессе практического использования, тогда новое запоминается крепче (моторная память);
• прививать школьнику навыки самостоятельного овладения незнакомыми технологиями;
• реализовать самостоятельный выбор удобного для ученика стиля изучения тем или приемов работы.

Основными этапами работы над проектом являются:

• постановка цели: выбор темы проектного задания с учётом его практической значимости, выявление проблемы; формулировка задач;
• оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей, необходимых учащемуся для выполнения проекта;
• сбор и обработка необходимой информации при изучении литературы, обращение к банку данных;
• разработка идеи выполнения, планирование, организация и выполнение проекта с учётом требований дизайна и эргономики; самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи учителя;
• обобщение результатов и выводы;
• оценка качества выполненной работы, защита проекта; анализ успехов и ошибок.

Источник информации: Использование метода проектов на уроках информатики [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/100954/ (Дата обращения 26.03.2016)

   

С новыми информационными технологиями сегодня связываются реальные возможности построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения. Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую работу учащихся. Именно такой характер носит метод проектной деятельности.

Источник информации: Метод проектов в обучении информатике[Электронный ресурс] URL: http://infourok.ru/metod-proektov-v-obuchenii-informatike-511661.html(Дата обращения 26.03.2016)

Основные требования к использованию метода проектов:

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Применение средств информационных технологий в процессе обучения методом проектов способствует:

• формированию у учащихся определенных знаний, умений и навыков для осуществления информационной деятельности с компьютерной техникой:
• развитию наглядно - образного, интуитивного, креативного, творческого типов мышления;
• поддержанию мотивации применения информационных технологий в учебной деятельности;
• развитию эстетического восприятия любых объектов;
• формированию умений принимать оптимальное решение или находить варианты решения в сложной ситуации;
• развитию умений осуществлять экспериментальную деятельность;
• развитию пространственного воображения и пространственных представлений учащихся.

Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса, являются мощным инструментом для наглядного представления учебной информации.

Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника - его интеллектуальной и эмоциональной сфер.

Здесь предполагается самостоятельная работа с информацией, причем информацией на различных носителях. Это могут быть книги, журналы, могут быть электронные и сетевые носители информации (информационные ресурсы Интернета). Проекты могут быть межпредметными и требовать привлечения знаний из разных дисциплин образования.

Преимущества проектного метода обучения:

• навыки работы в команде;
• навыки общения;
• междисциплинарные навыки;
• развитие индивидуальных навыков участников проекта;
• работа с личным сознанием. 

Источник информации: Методика использования проектных технологий на уроках информатики [Электронный ресурс] URL: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=563201(Дата обращения 26.03.2016)

II. Методика организации дистанционных олимпиад.

Организационные формы проведения олимпиад. Перманентные дистанционные олимпиады проводятся в 3−5 этапов. В виде «локальных» или «глобальных» олимпиад. Каждый этап проходит в общеобразовательных учреждениях в 2 тура (теоретический и практический), оба тура машинные. Цикличность проведения «локальных» олимпиад устанавливает общеобразовательное учреждение, а «глобальных» – по согласованию с оргкомитетом и администратором. Порядок подготовки и проведения олимпиады.

На всех этапах перманентной дистанционной олимпиады по информатике используется следующий порядок подготовки и проведения:

• создание рабочей группы (оргкомитета) по подготовке и проведению олимпиады.

• определение целей олимпиады и форм проведения путем разработки положения об олимпиаде;

• разработка программы олимпиады (для участников, учителей информатики, тьюторов);

• разработка памятки участника по работе на олимпиаде;

• подготовка и утверждение олимпиадных заданий;

• проведение туров олимпиады;

• проверка работ участников;

• подведение итогов;

• разбор заданий с участниками олимпиады и объявление критериев оценки работ членами жюри;

• проведение аппеляций (при их необходимости) и объявление после этого окончательных результатов;

• награждение победителей;

• анализ результатов по проведенной олимпиаде.

1. Олимпиады должны быть открыты для всех школьников. Школьные этапы олимпиады не имеют функций отбора участников, что способствует повышению мотивации учащихся к этому виду учебно-познавательной деятельности. Таким образом, перманентная дистанционная олимпиада является эффективным средством мотивации учащихся к углублению знаний учащихся по информатике.
2. Подготовка и утверждение олимпиадных задач.
3. Подготовка заданий на каждом из локальных этапов олимпиады осуществляется специальной рабочей группой совместно с методической комиссией, которыми разрабатываются рекомендации по форме и содержанию олимпиады. При этом задачи олимпиад как теоретического, так и практического туров должны усложняться от этапа к этапу.
4. Проверка работ и подведение итогов. При проведении практического тура олимпиад мы используем для проверки и оценки работ ее участников метод предварительного выставления баллов за каждую задачу.

Эти критерии разрабатываются членами жюри и доводятся до сведения участников олимпиады.

Еще одним фактором успешного проведения олимпиады является проведение с участниками разбора олимпиадных заданий. Разбор каждой задачи превращается в мини- лекцию о методах ее решения и возможном применении этих методов. Успешно проведенное тестирование и разбор заданий практического тура снимают еще одну проблему олимпиад – неудовлетворенность участников результатами оценок, выставляемых жюри. После объявления предварительных результатов проводится аппеляция (в дистанционной форме через чат и/или форум). Таким образом, происходит частичная публикация заданий посредством их разбора членами жюри в общедоступных чатах и форумах сайта, что придает олимпиаде открытый характер, делает ее доступной для критики, способствует формированию обратной связи между всеми субъектами учебного процесса. Реализация перманентной дистанционной олимпиады обеспечивает эффективное развитие мотивации к углублению знаний по информатике в процессе учебно- познавательной деятельности учащегося и повышает результативность действующей системы обучения информатике в школе.

Источник информации: Организация и проведение перманентной дистанционной олимпиады [Электронный ресурс] URL: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-118.pdf (Дата обращения 26.03.2016)

Проектирование образовательного процесса с использованием сетевых технологий

ЗАДАНИЕ: Подготовить сообщение в по следующим темам:

1. Этапы организации образовательного процесса с использованием сетевых технологий.

2. Модульная технология построения дистанционного учебного курса. Особенности и принципы построения учебно-методического модуля.

3. Формы и виды контроля учебных достижений при использовании сетевых технологий.

I.  Этапы организации образовательного процесса с использованием сетевых технологий.

Этапы конструирования урока:

1. Концептуальный. На данном этапе с позиций макроанализа определяются дидактическая цель с ориентацией на достижение результата.

2 Выбор методического назначения образовательных ресурсов.

3. Технологический. Отбор образовательных электронных ресурсов. Выбирается форма урока: урок-презентация, урок-исследование, виртуальная экскурсия, практикум, тематический проект и т.п.

4. Выделение основных структурных элементов урока. 

На первом этапе преподаватель проводит беседу, в процессе которой, например, вводит новые понятия. После этого для определения исходной готовности учащихся к самостоятельной работе с ресурсом осуществляется промежуточный контроль, на основании которого и с учетом сформированности общеучебных навыков выдается индивидуальное задание и план-график его выполнения. Этот этап может включать демонстрацию специфики работы с электронным ресурсом.

На втором этапе учащиеся начинают синхронное вхождение в работу с электронным ресурсом под руководством педагога, после чего приступают к реализации индивидуального плана, методическое значение которого трудно переоценить. Целью этапа может быть освоение или закрепление материала, объясненного учителем, проверка усвоения полученного знания или операционного навыка. Роль учителя на данном этапе - осуществление промежуточного контроля и корректировка индивидуального плана-графика, образовательного маршрута (принцип индивидуализации). Третий этап может включать работу учащихся с различным дидактическим материалом (без компьютера). Им могут быть предложена проблемная ситуация или логическая задача, решение которых поможет достижению целей урока.

Заметим, что в зависимости от конкретного урока этапы могут быть ранжированы иначе. Например, на втором этапе может быть предложена система упражнений, обеспечивающая подготовку учащихся к работе с электронным ресурсом, а сама работа с электронным ресурсом станет уже кульминацией урока.

Таким образом, конструирование урока с использованием информационных технологий и ресурсов Интернет требует от учителя высокой степени профессиональной компетентности, а именно (и, прежде всего) информационных, аналитических, прогностических и проективных умений на этапе его подготовки и организационных и мобилизационных умений на этапе педагогической реализации.

Источник информации: [Электронный ресурс] URL: http://novyurok.ru /(Дата обращения 20.03.2016)

1. Подготовительный этап.

Учитель определяет факт необходимости применения Интернет-технологий на уроке определенного типа, опираясь на субъективные и объективные факторы, среди которых могут быть следующие:

• для педагога привычно использование современных образовательных технологий и имеется опыт использования Интернет-технологий;
• у педагога есть опыт использования ресурсов сети Интернет в образовательной практике, и появилось желание применить Интернет-технологии;
• перед педагогом поставлена задача – дать открытый урок с применением Интернет-технологий;
• в школе по требованию вышестоящего начальства педагог должен обязательно провести урок с применением Интернет-технологий.

На подготовительном этапе учитель должен, прежде всего, познакомиться с теоретическими аспектами использования Интернет-технологий, а также с опытом проведения уроков с применением Интернет-технологий своих коллег в школе, округе, регионе. Например, можно использовать педагогические инициативы и опыт педагогов регионов, реализующих проект «Информатизация системы образования». Примером может служить раздел «Опыт педагогов Оренбуржья» на сайте ГУ «Региональный центр развития образования» (Оренбург) - www.orenedu.ru .На этом этапе педагог должен оценить ситуацию по применению Интернет-технологий: Насколько эффективно применение Интернет-технологий? Как повлияет применение Интернет-технологий на качество обучения? Как повлияет применение Интернет-технологий на социальное развитие учащихся? Потребуется ли дополнительное время на освоение Интернет-технологий, выбранных для урока? Достаточно ли развита коммуникационно-техническая составляющая класса (школы) для проведения урока?

  2. Анализ и оценка.

Постановка цели урока, определение задач учебной дисциплины, предусмотреть развитие личностных и социальных качеств учащихся, формирование информационной культуры субъектов обучения в условиях информационного общества. Анализ ситуации предполагает знакомство преподавателя с Интернет-технологиями, возможности практического использования их на этапах подготовки и проведения уроков. При выборе Интернет-технологий важно учитывать возраст учащихся. Применение на уроке Интернет-технологий позволяет решить проблему интеграции в образовательный процесс, таким образом, обеспечивает развитие:

• умений получения новой информации в предметной области, используя репродуктивную технологию учения (изучение электронных образовательных ресурсов, слушание видео-лекции, изучение новых понятий на основе инструкций преподавателя или тьюториалов); из Интернет-технологий приемлемы web-сайты и образовательные порталы, электронная почта, Skype, VPN (Virtual Private Network), электронная библиотека и пр.

• алгоритмического и конструктивного мышления на основе опыта практического использования программных продуктов, основываясь на репродуктивно-алгоритмическую технологию обучения (конспектирование, реферирование учебного материала, решение практических типовых задач, участие в дискуссиях и игровых ситуациях); из Интернет-технологий приемлемы поисковые среды, web-ресурсы, форум, ЧАТ, виртуальная среда обучения, социальные сервисы web 2.0 («живой журнал» или «блог», «Wiki», «Netvibes», «Flickr», «Youtube») и пр.

• творческого потенциала в ходе выполнения эвристических и исследовательских заданий, использования моделирующих программных сред, - предполагается использование эвристических технологий обучения (проблемное обучение, деловые игры, проектирование, решение практикоориентированных задач); из Интернет-технологий приемлемы Интернет-семинары, Интернет-конференции, skype, электронная почта, IСQ, форум, VPN, виртуальная среда обучения, социальные сервисы web 2.0 («живой журнал» или «блог», «Wiki», «Netvibes», «Flickr», «Youtube») и пр

• коммуникативных умений в процессе проектной деятельности и навыков принятия оптимальных решений в ходе ведения экспериментов, использовании тренажеров и моделирования процессов, - предполагается творческая технология обучения (семинары, конференции, проблемные дискуссии, исследования в предметной области, анализ результатов исследования и общения в процессе учебного процесса); из Интернет-технологий приемлемы форум, ЧАТ, Интернет-семинары, Интернет-конференции, skype, электронная почта, IСQ, VPN, виртуальная среда обучения, социальные сервисы web 2.0 («живой журнал» или «блог», «Wiki», «Netvibes», «Flickr», «Youtube») и пр.

• информационной культуры и социальных качеств, - предполагает использование социальной и информационной технологий обучения (всестороннее развитие личности субъектов обучения, решение проблем бытового, производственного характера); предполагается использование web-сайтов, форумов, ЧАТов, Интернет-семинаров, Интернет-конференций, skype, электронной почты, IСQ, виртуальная среда обучения, социальные сервисы web 2.0 («живой журнал» или «блог», «Wiki», «Netvibes», «Flickr», «Youtube») и пр.

При подготовке к урокам учитель должен провести анализ аспектов учебно-воспитательного процесса, а именно:

• продумать до деталей программу, определить место и роль Интернет-технологиям;
• определить формы учебных занятий к каждому из уроков с применением Интернет-технологий (лекция, практический эксперимент, дискуссия, проблемный семинар, проект и пр.);
• продумать особенности взаимодействия субъектов обучения (ученики и преподаватель) на различных этапах: подготовка урока, проведение урока, рефлексия после урока;
• предусмотреть критериальный аппарат, который будет использован для оценивания знаний учащихся в ходе урока с применением Интернет-технологий.

Ресурсы для урока с применением Интернет-технологий.

Требуется анализ образовательных ресурсов, имеющихся в школьной коллекции и приемлемых для определенного урока. Необходимо продумать: откуда и на каких условиях привлечь дополнительные необходимые на уроке ресурсы.

Должна быть дана реальная оценка уровня квалификации преподавателя. Причем, важно понимать, что квалификация педагога должна быть высокой не только в области использования ИКТ, он должен в совершенстве владеть современными педагогическими технологиями и опытом использования Интернет-технологий.

Нельзя пренебрегать анализом ситуации о качественном составе учебной группы: уровень владения ИКТ, их способности, творческий потенциал, уровень владения такими методами обучения, как самообразование, проектирование, исследование.

Важно реально оценить сложившуюся в классе (школе) систему обучения (насколько она соответствует технологическому уровню предполагаемого урока с применением Интернет-технологий; есть ли опыт дистанционных форм обучения у учителей и учащихся; знакомы ли учащиеся и преподаватель с автоматизированными средами тестирования в режиме реального времени). От каждой из перечисленных позиций зависит то, какие цели и задачи должен поставить педагог на уроке.

  3. Выбор Интернет-технологий для урока.

Педагог, учитывая анализ ситуации, должен принять самостоятельное решение о том, какая из Интернет-технологий будет им использована на уроке. Рекомендуем не забывать о следующих позициях:

• какие цели должны быть достигнуты на уроке с применением Интернет-технологий;
• какие образовательные ресурсы и форма проведения должны дать оптимальные результаты;
• какие из Интернет-технологий естественно вольются в сложившуюся систему обучения и будут приняты субъектами обучения;
• какие знания учащихся по другим школьным дисциплинам будут опорой на данном уроке;
• какие формы автоматизированного контроля знаний будут приемлемы на уроке (кстати, часто бывает, что школа централизованyо закупает тестовые среды и у учителя нет права выбора тестовых технологий);
• какие социальные задачи будут решены в процессе урока.

4. Проектирование урока.

С учетом поставленных учебно-воспитательных целей и задач, а также прогнозируемого результата учитель готовит проект (подробный план и конспект) уроков по преподаваемой дисциплине. Прежде всего, он перерабатывает учебно-методический материал по учебным темам, пошагово представляет ход урока. 

Учитель разрабатывает и/или систематизирует образовательные ресурсы теоретического, практического, презентационного, эвристического, диагностирующего, контролирующего, рекомендательного, методического характера. Оптимальное размещение учебных ресурсов – на школьном сервере. К этим ресурсам ученики должны иметь доступ до начала урока и в процессе урока. Например, эффект урока достигается, если учитель ориентируется на печатное издание учебника, а на школьном сервере доступны обязательные ресурсы в электронном формате, а также даны ссылки на дополнительный материал по каждой теме, доступный через использование Интернет-технологий (тематические видеолекции, моделирующие программы, экспериментальные проекты, глоссарии, блоги, форумы, чаты и пр.).

Особо следует продумать процедуру авторизованного доступа к выбранным для урока современным обучающим системам, а также систему контроля в режиме реального времени. Здесь важна каждая секунда на уроке. Требуется дополнительный кадровый потенциал на уроке (преподаватель-консультант, тьютор, системный администратор и пр.).

  5. Реализация проекта урока.

Перед началом урока, в процессе и после урока учитель должен помнить о поставленных целях и задачах урока. 

Реализация проекта урока предполагает следующие действия учителя:

• обновить учебно-методические ресурсы на школьном сервере и проверить корректность ссылок на Интернет-ресурсы и сервисные программы Интернет, которые должны быть использованы на уроке;
• проверить доступность дополнительных образовательных ресурсов, ресурсов для самостоятельной работы, практических заданий;
• подготовить и проверить доступность методических рекомендаций и инструкций по использованию того или иного программного продукта;
• устранить барьеры, препятствующие оперативному доступу к необходимым ресурсам;
• проверить работоспособность задействованной на уроке материально-технической базы;
• продумать и реализовать консультационную службу для участников учебного процесса;
• использовать по необходимости дополнительный кадровый потенциал;
• провести постоянно-действующие предметные семинары (в том числе виртуальные), Интернет-конференции по актуальным проблемам, тематические ЧАТы и форумы для организации анализа проблем и достижений участников учебного процесса.

Информационная безопасность – это один из приоритетных вопросов, который должен быть решен на этапе проведения урока. Проблемы информационной безопасности на уроках с применением Интернет-технологий должны быть обязательно рассмотрены с участниками учебного процесса.

  6. Мониторинг качества урока.

Мониторинг качества урока с применением Интернет-технологий предполагает анализ соответствия поставленных целей с реально достигнутыми, а также уровень решения поставленных учебных ситуаций и реально осуществимых в ходе урока. Все дело в том, что не единичными являются случаи даже у квалифицированных учителей, когда фактический ход урока не совпал с проектируемым. Мониторинг призван показать уровень соответствия проекта урока и реально проведенного, выявить причины расхождения, принять оптимальное управленческое решение о корректировке проекта урока, если реально проведенный урок получил позитивную оценку, или выявить проблемы, которые не позволили реализовать проект урока. Педагогический опыт показывает, что расхождение между проектом урока и реальным уроком наблюдается в силу следующих причин:

• учитель неадекватно оценил свои умения и навыки в использовании Интернет-технологий, а также практические навыки учащихся в использовании ИКТ в учебных целях;
• учитель не предусмотрел сбои работы Интернет-сети, замедленный доступ к сетевым ресурсам в условиях одновременной работы всего класса;
• выбранные Интернет-технологии оказались сложными для использования учениками определенного возраста;
• учителем не предусмотрена достаточная полнота методических рекомендаций по эксплуатации предусмотренных ресурсов сетевого и программного уровня.

7. Оценка результатов.

Главное назначение данного объекта модели урока –дать объективную оценку эффекта использования выбранных Интернет-технологий на каждом из этапов урока. Какими критериями необходимо пользоваться?

Как правило, большая часть учителей использует неформальный метод оценки - собственное ощущение от общения с учениками во время урока и после урока, а также заметный стимул или спад интереса к изучению предмета.

Можно провести анализ рефлексивных высказываний учащихся после урока или в процессе урока в форуме, чате, блогах или других средах.

Наиболее корректным считается применение формализованного экспериментального метода и суждение на основании активности учащихся на уроках, анализа полученных оценок в экспериментальной группе и в обычной учебной группе.

Что дает применение Интернет-технологий на уроках?

Развитие навыков проектирования своего образования с применением Интернет-технологий позволит учащимся совместно с педагогом составить индивидуальный маршрут своей учебной деятельности, что способствует реализации себя в полной мере, с одной стороны, в ходе обучения в школе, а с другой стороны, - в дальнейшей учебе и будущей профессиональной деятельности. Применение Интернет-технологий обеспечивает интенсификацию и эффективность учебно-воспитательного процесса на уроке на основе поставленных преподавателем задач, среди которых приоритетными являются:

• активизация познавательной деятельности субъектов обучения за счет оптимально подобранных Интернет-технологий для определенных этапов учебного процесса и выявления стимулов активизации при использовании различных Интернет-технологий;
• углубление межпредметных связей и дифференциация обучения в ходе учебно-воспитательного процесса;
• вовлечение учащихся в проектирование его образовательного маршрута во время обучения в школе и после окончания школы.

Эффект применения Интернет-технологий в учебно-воспитательном процессе можно ожидать только в том случае, если они будут гармонично интегрированы в этот процесс, обеспечив для субъектов обучения новые возможности его организации. Здесь важно учитывать интеграцию сложившегося в образовательном учреждении опыта организации учебно-воспитательного процесса во внешнюю информационно-образовательную среду, которая формируется и развивается на базе современных технологий. Дидактическая модель с применением Интернет-технологий предполагает, что будет изменена методическая концепция в организации следующих компонентов учебной деятельности:

• структура информационно-образовательного взаимодействия между учеником и педагогом и форма представления учебного материала;
• учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
• модернизация учебно-воспитательной среды.

Источник информации: Дидактическая модель проведения урока  [Электронный ресурс]URL:http://doc4web.ru/biologiya/didakticheskaya-model-provedeniya-uroka-s-primeneniem-internet-t .html (Дата обращения 20.03.2016)

II. Модульная технология построения дистанционного учебного курса.Особенности и принципы построения учебно-методического модуля.

Учебная дисциплина формируется из модулей , каждый из которых реализует достижение интегрирующей дидактической цели ; модули формируются из учебных элементов , реализующих достижение частных дидактических целей.

Методический элемент должен быть построен таким образом , чтобы обучающийся мог перейти от деятельности , выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно , к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем.

Источник информации: [Электронный ресурс] URL:http://window.edu.ru/resource/283/63283/files/miigaik02.pdf (Дата обращения 20.03.2016)

Алгоритм разработки дистанционного урока

1. Определить тему дистанционного урока. Выделить основные учебные элементы.
2. Определить тип дистанционного урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль и т.д.).
3. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели дистанционного урока. Выбор модели дистанционного урока осуществляется с учетом уровня ИКТ-компетентности дистанционных учеников. Для этого рекомендуется провести анкетирование учеников.
4. Определить форму проведения дистанционного урока (вебинар, веб-квест, семинар, конференция и т.д.).
5.  Выбрать способ доставки учебного материала и информационные обучающие материалы.
6. Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученикам (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.).
7.  Подготовка глоссария по тематике дистанционного урока.
8.  Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока. Выбор системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учеников.
9.  Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов) подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет.
10.  Определение времени и длительности дистанционного урока, исходя из возрастной категории обучающихся.
11.  Подготовить методические рекомендации и технологическую карту урока для тьютора.
12.  На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности учеников подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.
13.  Программирование учебных элементов урока для представления в Интернете, в случае размещения урока на веб-сайте.
14.  Тестирование урока, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах. 
15. Опытная эксплуатация урока.
16.  Модернизация урока по результатам опытной эксплуатации.
17. Проведение урока.
18.  Анализ урока. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности как со стороны учеников, тьютора, так и дистанционного учителя.

Особенности разработки структуры дистанционного урока. Сценарий урока

Модель структуры дистанционного урока включает в себя следующие элементы:

1.  Мотивационный блок. Мотивация - необходимая составляющая дистанционного обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед учениками. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки студента.
2.  Инструктивный блок (инструкции и методические рекомендации ).
3.  Информационный блок (система информационного наполнения).
4. Контрольный блок (система тестирования и контроля).
5.  Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между собой).

При создании курса в него автоматически включается только новостной форум. Виртуальная школа располагает большим разнообразием модулей (элементов курса), которые могут быть использованы для создания курсов любого типа. В зависимости от содержания курса и концепции преподавания, создатель курса включает наиболее подходящие элементы и ресурсы, предоставляемые Виртуальной школой.

Можно разделить инструменты (модули) для представления материалов курса на статические (ресурсы курса) и интерактивные (элементы курса).

К ресурсам относятся:

•  Текстовая страница
•  Web-страница
•  Ссылка на файл или -страницу
•  Ссылка на каталог

 Источник информации: Методика создания уроков [Электронный ресурс] URL: http://yandex.ru/clck(Дата обращения 20.03.2016)

III. Формы и виды контроля учебных достижений при использовании сетевых технологий.

Контроль учебных достижений обучающихся -  проверка образовательных достижений обучающихся по конкретной дисциплине на основе контрольных заданий различного вида (письменных работ, тестов, практических работ, портфолио, устных опросов и др.). он подразделяется на предварительный, текущий контроль, рубежный (периодический) контроль и итоговый контроль. 

Источник информации:Контроль учебных достижений обучающихся [Электронный ресурс] URL: http://didacts.ru/dictionary/1005/word/kontrol-uchebnyh-dostizhenii-obuchayuschihsja (Дата обращения 20.03.2016)

• Предварительный контроль.

Необходим для планирования и руководства учебным процессом и служит для определения начального уровня знаний и умений учащихся. На основании предварительного контроля  можно сделать вывод о том, какие пробелы в знаниях есть у учащихся и, соответственно, решить каким разделам программы необходимо уделить больше внимания, наметить способы  и пути устранения пробелов в знаниях учащихся.

• Текущий контроль.

Проводится  в процессе усвоения нового учебного материала. Его задача – управление учебной деятельностью учащихся и её корректировка.  На его основе оперативно вносятся изменения в учебный процесс.

Текущий контроль должен быть систематическим и занимать небольшую часть учебного занятия.  Для того, чтобы учащиеся регулярно готовились к занятиям, систематически закрепляли пройденный материал, необходимо не допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося, а этого можно добиться, используя разные методы контроля. Текущий контроль может быть как индивидуальным, так и групповым.

Его проведение является продолжением обучающей деятельности преподавателя и частью всего учебного процесса, он тесно связан с элементами проводимого урока (изложением, повторением, закреплением и применением учебного материала).

• Рубежный (периодический) контроль.

Применяют для проверки усвоения значительного объёма изученного материала (темы или раздела) и  проводят несколько раз в семестр.  Это могут быть контрольные работы, учётно- обобщающие уроки, зачёты по лабораторным работам и т.д. Рубежный (периодический) контроль проводится через продолжительный период времени, охватывает большой по объёму раздел курса и проверяет прочность усвоения знаний и умений. Кроме того, он охватывает учащихся всей группы и его проведение планируется в календарно-тематических планах работы преподавателей.

• Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, он позволяет судить об общих достижениях учащихся, выявить степень овладения учащимися системой знаний, умений, навыков, которые они получили в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин (экзамен, курсовой проект, защита дипломного проекта). По результатам контроля ставится оценка по пятибалльной системе.

Итоговые семестровые оценки успеваемости учащихся по тем предметам, которые не выносятся на экзамен, выставляются по результатам текущего и периодического контроля. При  переводе на следующий курс они приравниваются к экзаменационным.

Таким образом, основные цели разных видов контроля могут быть следующие:

• самоутверждение;
• готовность к изучению нового материала;
• проверка уровня усвоения;
• поддержка адаптивного обучения;
• поддержка уровня знаний;
• формирование базы оценок для определения рейтинга обучаемых.

Источник информации: Виды контроля [Электронный ресурс] URL: http://minieasel.ru/vidyi-kontrolya/(Дата обращения 20.03.2016)